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谈如何指导高中生提高英语书面表达

2010-06-08 10:59 gc.mmaaa.cn 来源:汨罗之窗 作者:汨罗之窗  已有 人浏览
[导读]全国高考统考英语试题首先于1988年采用了书面表达题型,至今已连续采用了17个年头,其分值也经历了三个阶段:88年至93年计分为15分,占全卷分数的15%;94年至95年计分为25分,占全卷分数的16.7%;96年到2000年计分为30分,占全卷分数的20%。且2001—2005年高...
全国高考统考英语试题首先于1988年采用了书面表达题型,至今已连续采用了17个年头,其分值也经历了三个阶段:88年至93年计分为15分,占全卷分数的15%;94年至95年计分为25分,占全卷分数的16.7%;96年到2000年计分为30分,占全卷分数的20%。且2001—2005年高考书面表达,分值为25分。由此可见,书面表达的分值比重大,它是英语高考的重要组成部分。

  《全日制高级中学英语教学大纲》明确地规定:“高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际能力,……”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。因此,在高中一年级就应该开展书面表达训练,而不是为了应付高考,在高三时才开展书面表达训练,到那时会有一种“为时太晚,力不从心”的感觉了。

  新编高中教材编写的体系帮助我们摆脱了以往的困境,大大有利于全面培养学生听、说、读、写英语的四种技能。新教材从第一册开始就编排了大量的书面表达训练,这些训练由浅入深分层次推进,形成了一种“由易到难,由简到繁,循序渐进”的训练模式。但是由于高中新教材内容多,难度大,抽象概念增多,形象思维载体减少,语法现象复杂,这给刚迈进高中校门的学生又带来了一定的困难。这就要求教师要帮助学生了解高中教材的特点,指导学生掌握学习方法,培养学生归纳概括与逻辑思维能力,加强训练,使学生顺利完成初中、高中衔接的过渡。

  然而在英语教学中,培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的,经常练习写作可以巩固和发展听说能力,还可以促进阅读能力的提高。写作还能促进学生勤复习、多思考,对一词一句反复推敲,因而有利于提高使用语言的准确性,同时有助于培养学生的英语思维能力。因而我从高一就开始采用以下几种方法指导学生写作:

  一、用英语解释生词,为学生打好写作基础。

  在教每课的单词和词组时,尽量用学生学过的单词、词组进行解释。例如:

  continue —go on (doing)

  artist —a person who draws, paints or takes photos

  heat —make something warm or hot

  刚开始时,是由我用英语解释生词,后来让学生看着汉语意思用自己学过的单词、词组来解释英语生词。这样,经过一段时间的训练,学生的英语思维能有所提高,为英语写作打下一定的基础。而且有的学生在英语写作中遇到写不来的单词时,能用这个单词的英语释义代替它,使英语写作更为顺利。例如:有的学生在写作中不知道“裁缝”英语怎么说,就用“a person who makes clothes”来代替“tailor”。

  当然,这种说法是不符合英语语言习惯的,但对初学者来说,还是值得鼓励的。

  二、通过改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每单元第一课的对话内容。例如:SEFC B Ⅰ A Lesson 13

  Jane and Betty are going on holidays in a few day’s time. Betty is going off to Guangzhou by plane next Thursday evening. She is staying with her friend Kate Klarke. Jane is going to Xi’an. She’s leaving on Friday. She’s going with her parents. She’s going by plane, too.

  在这篇改写的短文里,只要在理解原对话的基础上,给主要句子换上一个主语即可。随着学习知识内容的增加和循序渐进的写作训练,理解主题,抓住要点的阅读能力就会逐渐增强,词语、句型的运用能力也会大大提高。

  三、通过缩写课文,培养学生的英语概括能力。

  新教材所选的课文题材广泛、体裁丰富,我们要好好利用这些有利的因素与条件进行写作训练。具体做法:先对课文做好充分预习并根据关键词来复述课文,最后把复述的内容写下来。

  例如:BⅠB Lesson 82

  Karl Marx was born in Germany. German was his native language. When he was young, he was force to leave his homeland for political reasons. He had to move from one country to another. In 1949, he went to England and lived there. Then he started working hard to improve his English. Before long, he could write articles in English for an American newspaper. Later, he was able to write the book 《The civil war in France》in English. Marx began to learn Russian in his fifties. At the end of six months, he had learned enough Russian to read articles and reports in Russian. Marx set us a good example in learning foreign languages.

  有的课文是短剧,如高一Unit 18 Lesson 70 “The necklace”,我就让学生在班上表演,然后再把课文改为故事。

  四、用命题方式让学生写自己熟悉、易于表达的题材

  经过一段时间的缩写和改定的笔头训练之后,学生对写作有一定的基础和兴趣,我就开始让他们写一些自己熟悉、易于表达的题材。如:“My family”,“My school”,“A letter to a friend”,etc.

  五、通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。

  每次作文批阅后,我都抽时间在班上讲评,把写得好的作文念给学生听,并分析学生中常出现的典型错误。许多学生受汉语的影响,作文常出现中国式的英语,对这种错误应及时纠正。例如有一位学生在作文中写道:

  She shook her head and then said “No”.

  我将此句写在黑板上,指出错在哪里,怎样纠正,使学生从中学会正确的表达方法。

  经过一年多的书面表达训练,大多数学生都能在规定的时间内写出比较通顺的英语作文。事实证明:只要正确认识,指导得法,持之以恒,加强训练,提高高一年起始年级学生写作能力,从而三年后达到高考要求是完全可能的。多年的高中英语教学实践中,现就如何切实提高学生的书面表达能力,探索解题对策,减少失误,提高学生的应变能力等有以下两方面的做法:一是从高一起抓好扎实的同步训练;二是高考总复习阶段加强书面表达题的指导和强化训练。

  综上所述,英语书面表达能力的提高与学生的词汇、句型、语法等基本知识密切相关,更有赖于平时通过全方位的训练将学生的知识转化为能力,在学生已基本掌握行文技巧的基础上,教师还必须认真对待高考总复习中对书面表达的应考指导,重点在以下几个方面:

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